创新工作机制 激发整体活力
——麻栗坡县大力提升教研工作质量和水平小记

近年来，麻栗坡县教育局通过内部管理机制创新、教研方法创新、服务理念创新，大力提升教研工作质量和水平，促进了全县教育教学质量的提高。

  管理创新——构建内部管理新机制

  麻栗坡县教研室“以目标管理为导向，过程管理为基础，情感管理为动力，质量管理为核心”，大力加强内部管理，实行主任负责制，制订完善了20余项加强教研室管理的制度和措施。

  在内部管理体制改革上，县教研室实行全员聘任制，通过实施竞争上岗创造了“能者上、庸者下”的良好风气，大大增强了教研员的竞争意识和主人翁意识。近两年来，县教研室选聘了4名教学业务能力强的教师充实到教研室，选聘了80名一线教师作为教研室兼职教研员。全县在11个乡镇中心学校、12所初级中学和7所县直学校（园）成立了教科室（处），聘任了教科室（处）主任、副主任和教科员，明确了教科室（处）与教导（务）处的职责，为教研工作的顺利开展提供了组织保障。

  为准确把握教学改革与发展的脉络，更好地服务教育教学工作，县教研室大力推行机构转型工作，顺利实现了由主要为义务教育阶段服务向为各级各类教育服务转型，由单纯为课程教材教学服务向为教育教学、教育科研、教育决策服务转型的目标。构建了纵向与上级科研管理部门紧密联系的科研网络，横向在辖区内定期联系的课题研究协作体网络。此外，县教研室还开展了以强校带弱校，联乡(镇)联校建立校本教研协作体的新举措，实现资源共享的“帮扶结对”活动。目前，全县11个乡镇成立了3个教研协作区，中小学成立教研协作体近20个。

  管理促科研，管理促课改。近年来，教研室以课程改革为突破口，从而推进课堂教学改革。在全县新课程教师培训过程中，教研员亲自撰写新课程培训资料，到各学校举办知识培训。为更好地了解新课程实施的情况，教研室组织教研员深入各中小学（幼儿园）听课调研，并组织形式多样的教研活动。去年，县教研室教研员到学校培训教师1000余人次，深入各中小学（幼儿园）听课调研450余节次；组织开展中小学教师教育技术能力培训、英特尔未来教育培训远程教育、村完小信息技术教师教材教法培训等各类远程教育培训2000余人次；组织58名青年教师进行9个科目的课堂教学竞赛；13名教师在全州信息技术说课、交互式电子白板课堂教学、敏特英语课堂教学等竞赛中获奖。这一系列教师培训和教学调研，促进全县教师的课堂教学顺应了新一轮课改，使课堂教学改革更加充满了生机。

  在此基础上，教研室提出了“以教育科研为先导，向教育科研要质量”的教改思路，围绕新课程改革这一课题，构建新的教研模式和教学模式，如“三步骤七环节”教研模式与“参与式教学”、“三段两反思”、 “先学后教”、 “互动探究”等教学模式，在全县引起了良好的反响。

  与此同时，教研室大力推动全县教师开展课题研究活动。目前，全县有立项课题116个，其中，国家级14个、省级8个、州级63个、县级31个，已结题35个。在全州第三届优秀教育科研成果、论文、教案及教学课件评选活动中，麻栗坡县共有10项教育科研课题获奖，131篇（件）论文、教案及课件获奖。课题研究在全县中小学已蔚然成风，极大地促进了教师整体素质的提高。

  方法创新——探索教研工作新途径

  走合作之路，办开放式教研是麻栗坡县教研室的创新之举。近几年来，为拓宽教研资源，拓展教学研究空间，县教研室经常与县科协、县文联、教师进修学校等部门展开广泛的合作，联合举办中小学师生科技创新大赛、知识竞赛、专题培训等活动。特别是每年组织的 “四优奖”教师评选活动，发现和培养了一批优秀教师。

  “请进来，走出去”是教研室转变教师观念的又一重要举措。近年来，县教研室邀请上海闸北区、美国文化更新研究中心、省教育厅等专家、讲师专题培训教师2000余人次、培训校长100余人次；先后组织近百名校长、教科室主任、教研员到上海、湖北、山东、江苏等地的名校考察学习，借鉴名校的课改经验，从而推动全县的新课改；组织400余名教师观摩省内外名师的课堂教学。“请专家进来讲学，让教师既学到了新的东西，又节约了经费；走出去让教师既开阔了眼界，又打开了教改思路，增强了学校发展的后劲，整体提升了教育科研的实力。”县教育局副局长石兴亮认为这种培训方式十分适合边疆贫困地区的教师。

  为搭建广大中小学教师交流教学经验和科研理论的平台，及时推广教师的科研成果，县教研室还创办了教研刊物《麻栗坡教育》。如今，《麻栗坡教育》已经成了全县教师教学经验和理论交流的平台，教师们都为能在《麻栗坡教育》上刊发文章而自豪。

  服务创新——探索服务基层新做法

  打造一支优秀的教研队伍，充分发挥教研员的职能作用是麻栗坡县教研室一直追求的目标。为实现这一目标，教研室从增强教研员的服务意识入手，要求教研员时时摆正自身位置，在研究教学时做到态度严谨，在服务教学时做到热情周到。

  为有力地推动校本教研，县教研室前移教研阵地，推行包片蹲校举措。每一名教研员联系、参与所负责片区的校本教研活动，在带动本学科教研工作的同时，加强各学科之间的沟通、整合，及时发现学校教学工作和教师专业成长中的问题，提供专业咨询、信息服务，协助教师解决教学中的困难。

  视导调研，是县教研室服务基层学校的又一举措。每年，教研员走遍全县村完小以上学校，深入调查与研究，倾听教师们的呼声，了解基层教研状况，摸清校本教研的困惑和难点，提出相应的解决办法。调研中，教研员和教师们多了一份“对话”，搭建了一个思想上交锋、观念上碰撞、方法上质疑、方式上辩论的平台。此外，教研室还组织骨干教师、学科带头人等，通过送课下乡方式，与学校教师进行面对面交流，共同解决教师在专业成长和课程改革实践中存在的问题和困难。

  通过包片蹲校和视导调研等方式服务基层学校，教研员的思路变得更开阔，措施更明晰，点子更有新意，教师们参与、实践新课改的积极性更加高涨。“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”，“教学即教研，问题即课题，成长即成果”等新理念正逐步在各级教研员、学校领导、教师中形成共识。